课程：通常是指学生在学校学习的内容和进程

  ——理念上是全新的

1、  教育价值观的根本转向

2、  民主、科学、开放的课程理念

——内容上是整体的

1、  课程与教材本身的改革是突破口

目标、结构、政策、标准、资源、教材

（强化品德教育；关注人文精神；信息技术；倡导综合实践活动）

2、  牵动出基础教育的全部变革

教学、考试、评价、管理、培训、培养

九年一贯阶段新课程的计划

 

	年            级
课 程 门 类	一	二	三	四		五	六	七	八		九
	品德与生活		品德与社会					思想品德
								历史与社会 （或选择：历史、地理）
			科学					科学 （或选择：生物、物理、化学）
	语文
	数学
					外语					外语
	体育
	艺术（或选择：音乐、美术）
					综合实践（信息技术）
	地方与学校编制的课程

     本次课程管理实行地方国家学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性。

国家：

●  教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。

     地方：

●  省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育 部备案。

学校：

●  学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。

二、新课程内容的特点

基础性、时代性、实用性、综合性

基础性：各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；

时代性：各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除旧过时的知识；

实用性：各学科都注重与社会生活联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动关系；

综合性：各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。

总之，新课程内容呈现出崭新的面貌，从而与课程内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的传统课程有显著区别。

三、新课程中教师的新型角色

l         学生发展的促进者

l         学校制度的建设者

l         课程环境的开发者

l         自我更新的学习者

四、教师在教学过程中：

1、从关注每一个学生开始，

2、从尊重每一个学生开始，

3、从满足每一个学生的合理需求开始，

4、从善待每一个学生开始，

5、从开启每一个学生的智慧开始，

6、从相信每一个生命的意义开始，

7、从成全每一个生命的发展开始，

8、从改善课堂教学策略开始，

9、从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，

（1）从关注每一个学生开始

●  关注学生个体的差异：家庭文化的背景、经济状况、智力、相貌、性情、思维方式``````

●  关注学生的情绪状态。

●  关注学生的学习心向。

●  关注学生的独特性：唯一的、特殊性、意想不到的，语言、行为、爱好、想象力``````

（2）从尊重每一个学生开始

●  尊重学习、生活、交往与发展的权利。

●  尊重人的尊严、价值、珍贵性。

●  尊重学生成长中真实的生命状态：智力发展迟缓、行为笨拙、孤独、害羞、不合群、学业不良、自控力差、犯有过错``````

●  尊重学生的学习方式、生活方式、发展方式的自主选择、自主建构。

●  尊重学生的文化差异与价值差别。

（3）满足每一个学生的合理需求开始

●  探究的需要。

●  获得新的体验的需要。

●  交往与合作的需要。

●  责任承担的需要。

●  艺术与审美生活的需要。

●  肉体与精神归属的需要。

（4）从善待每一个学生开始

●  善待表现为珍惜与克制。

●  善待表现为学生独特性的理解。

●  善待有助于保护那些脆弱的东西。

●  善待表现为自知与宽容。

●  善待体现了真正的人道精神。

（5）从开启每一个学生的智慧开始

●  教师如何实现他的目的：通过语言来调和、通过沉默来调和、通过眼睛来调和、通过气氛来调和、通过榜样加以调和

（6）从相信每一个生命的意义开始

●  生命比任何知识、规则、纪律，甚至荣誉，被许诺的未来的发展与幸福的可能性，所有的一切都更神圣。

●  所有的生命都无法被别的生命所代替，生命具有唯一性。

●  所有的生命都有自己独特的密码、自己独特的价值，都令人肃然起敬，都值得敬畏。敬畏生命的教育的伦理起点。

●  所有生命的行为都无法重复，无法再现，无法替代。

●  所有的生命都具有过程性、丰富性、多样性和不可知性，同时还具有神秘性和不可言说性。

（7）从成全每一个生命的发展开始

●  生命的发展一定是个体的、彼此无法替代的发展，必须特别注意避免与克服对某些学生个体生命的忽视、冷漠、麻木与歧视。

●  生命的发展具有阶段性、过程性、不可预测性，必须始终关注学生的各种需要，不断调整教学策略，不断提高自己的教学境界，不断提高自己的服务水平。

●  教师教育生命的意义只有在成全学生发展的过程中才可能实现，师生的发展是互动、相互造就的。

●  生命的发展一定意味着人的整全的发展。必须特别重视培植珍视自我生命的意识，使每个学生都担当起自己生命发展的责任。

（8） 从改善课堂教学策略开始

1、  没有最好只有最适合的。

2、  选择教学策略的标准——教师的能力与经验；学生的需要与经验；教学内容与目标；周围的环境与气氛。

3、  使用多种多样的教学策略——富有成效的教师能在课堂上组合多种多样的教学策略以适应学生多种的需要和各异的学习风格。

4、要努力创造成全所有学生发展的良好课堂——精神放松，形体自如，形式多样，个性突出，评价多元。

(9)  从创造宽松、和谐、有安全感的教育环境开始

课堂教学具有如下七个重要特点：

1、  多元性——即多种不同的任务和事件会在课堂里发生。

2、  同时性——即课堂里的许多事情是在同时发生的。

3、  即时性——即上课进度较快，教师必须在许多事情发生同时做出反应。

4、  不可预测性——即课堂里的事情通常不会按希望的方式发生。

5、  公开性——即课堂是大家共享的活动场所，因而总是公开的，教师的一言一行都处于学生的注视之中。

6、  交际性——即课堂始终处于多维交往与对话状态之中。

7、  历史性——即课堂的事件是有先后的因果关系。

五、那么从什么角度来阐析教师的基本素养？

教师的素养

哲学角度    知     觉

政治角度    专     红

心理角度    智商   情商

文化角度    科学   人文

教育角度    教育思想知否    教育智慧能否

            专业精神愿否    专业人格优否

据此,教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格是教师应具备的四大教育要素，是新一轮基础教育课程改革的四大支柱。

l         教师的教育思想决定课程改革的方向和性质。（知不知道教、教的方向）

l         教师的教育智慧专业才能决定课程改革的质量和深度。（能不能够“教”，教的本领）

l         教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力。（愿不愿意“教”教的动力）

l         教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支柱。（教得多好）

(未完)