认识自己：教师应该是什么样的人

明鸿中学    周功亮

学生的发展关键在于教师。教师素质的高低，是学生能否发展的前提。

教师素质我们理解为：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想的思想和心理品质的总和。

教师素质在结构上表现为：教师的职业道德、教师的知识水平、教育理念和教师的自我监控能力。

（一）      教师的职业道德——师德与师魂

教师的职业道德师其献身于教育工作的根本动力。师德是我们教师职、权、利三方面的集中体现。

1、 职：意味着我们承担着一定的社会责任，即全心全意地为学生服务。

2、 权：教师调动影响学生的积极性，决定着他们的素质高低。

3、 利：教育这种职业劳动，为社会培养文化、经济政治所需要的人才。教师的利益是社会整体、国家利益及服务对象——学生利益三者紧密联系在一起。

师德的体现就是对教育事业及其社会地位的认同情感和行动。

师德与人格

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，师德的规范是教师良好的人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范，道德的化身，人类的楷模，父母的替身。

师爱是师德之魂

在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。这种爱在性质上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。没有爱就没有教育；失去了对学生的爱，教师也就失去了人生的乐趣。教师的爱是一种强大的力量，它不仅提高眼前的教育质量，也会促成学生的成人和发展，即会影响道学生的身心发展、人格（个性）的形成、职业的选择、人生道路的转变，甚至会影响其一生。

（二）   教师的知识水平

教师的教学活动是一种认知活动。我们把教师知识分为四个方面，即教师的本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。

1、 教师的本体性知识

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们普是遍熟知的一种教师知识。一位教师的职业知识首先是精通自己所教的学科，教师扎实的本体知识其取得良好教学效果的基本保证。但具有丰富的学科知识只是基本保证而不是唯一保证，即具有本体知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。经过研究表明教师的本体知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。有一些颇有名的科学家，他们曾是一些不合格的中学教师，教哪个班，哪个班乱，甚至被学生轰下台。因此教师的本体知识一定要有，但达到某种水平即可，并非本体性知识越多越好。

2、 教师的文化知识

教师的工作有点象蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了需要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴。因为教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。学校中各门学科的知识总是紧密联系的。学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛和深刻性。当然教师的文化知识修养具有很大的个体差异性。每一位教师都要发挥自己的一技之长。一位教师除了本体知识以外的广博的知识，对于其取得最佳的教学效果，具有与本体性知识同等重要性。

3、 教师的实践知识

教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及 与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。在教育教学中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学机智不是一成不变的，在一种情况下适宜和必要的方法，在另一种情况下可能就不恰当了；只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作才能表现出教师的教学机智来。在这些情景中教师所运用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。

4、 教师的条件性知识

教师的条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，条件性知识是一个教师成功教学的重要保障 。教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识，教师把他们已具有的学科知识与课堂的具体情景结合起来，形成一种与行为有关的知识。正如杜威早就指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的。教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解。

（三）教师的教育理念—— 一切为了每一位学生的发展

一位优秀教师肯定认为“我一定能教好学生”、“我的学生一定会发展”，这种期望就是教师的教育信念 。教师的观念影响了他们的知觉、判断，而这又影响他们的课堂行为，理解教师的观念结构对改进职业准备和教师实践来说非常有必要。教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响。在教师的教育观念中，一个重要的问题是教师的教学效能感。

教师的教学效能感就是个人对自己的特定情景中是否有能力完成某种希望的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力，而且也是学生发展的重要因素。有一个典型的例子，就是“皮格马利翁效应”，美国心理学家曾做过一个实验：在一个随机选取的学校里，研究人员先煞有介事的做一些测试，然后提供给这个学校一个学生名单，告诉校方，在该校发现了几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这只是研究人员从学生的名单中随意抽取出来的几个人而已。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。他们的实验证实了皮格马利翁效应这一心理规律。

教师的教学效能感包括两个方面，即个人教学效能感、一般教学效能感。所谓个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念；例如：“我一定能教好学生”这显然是教师个人的教育信念，尽管那种“没有教不好的学生”的观点尚不全面，因为学生成长除了教师的工作之外，还有许多客观因素，但这句话也反映了一些教师的教育信念。

一般教学效能感则反映了教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。“我的学生一定会进步、会发展”的观念就是一般教育效能感的较典型的例子。然而在我们的教师队伍中也确实存在缺乏教育效能感的现象，即不相信自己能够教好学生，更不相信学生普遍能发展、进步，那种对学生武断定论：“我把你一碗清水看到底——你好不了啦”的判断，当然是与教学效能感相悖的，至少忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重是爱的别名，师生之间的人格是平等的，一时的气话不仅忽视了教师的应有期望值，而且也造成对学生人格的侵害，师生关系的紧张。

（四）教学监控能力——教育过程+反思

所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力， 它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为三大方面：一是教 师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己 的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样 ，因此，教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。

根据教学过程的特征，我们把教师的教学监控过程分为三个有机联系的部分：自我检查、自我校正、自我强化。

1、自我检查是指教师对自己教学活动进行有意识的自觉的检查、审视和评价的过程，它是教师对自己教学活动的一种敏感反应，是教师对自己教学活动进行有意识监控的开始阶段。

2、自我校正是教师在自我检查的基础上，对自己教学活动中存在的问题进行的主动的改进、纠正和调节过程，是教师教学监控能力的外在体现。

3、自我强化是在自我校正的延续，在这个过程中，教师主动地寻找自我强化的方式和手段，以期巩固自己已经出现的好的教学行为，防止原有问题的重新出现，这是教师教学监控过程一个循环的结束。教师的教学监控过程是一个螺旋式发展的过程。在这种发展中，教师的教学监控能力得到不断提高，教学效果会越来越好。总之，教师的教育工作，多一份反思与监控就多一份提高。