摘  要：在新课程改革背景下的学校德育实践中，笔者认识到“同伴的认同应成为学生的第一期望”、“品德的认同应成为学生的第一需要”。我们通过学生自我约束意识、公众意识、团队意识、公民意识等四驱动，以发展性评价方式培养学生的同伴认同和品德认同，以创新性的德育理念和创新性的德育实践促进学生的可持续发展。

关键词：两认同；四驱动；德育创新

在新课程改革背景下，学校德育工作如何增强针对性、实效性呢？如何激发学生这一德育主体的内在力量呢？从2002年起，我们坚持“以人为本，以学生的终身可持续发展为本”的育人思想，从学校和学生的实际出发，积极开展德育工作创新探索，实践“两认同、四驱动”德育工作的新路子。

同伴的认同应成为学生的第一期望

从管理学的角度看，教师、家长与学生的关系可以分为“上位人”和“下位人”的关系。初中阶段学生的独立意识有了较大的发展，但由于他们在经济上、学习上、生活上的不完全独立，相当大的程度上依赖于“上位人”。同时，由于中国人传统的望子成龙意识、我国现行的独生子女政策和当前较为严峻的就业形势等多种因素的影响，导致了家长在培养子女的目标上有较强的功利意识。这种功利意识表现为相当多数家长过于重视智育，特别是重视学习成绩，认为学习成绩好→上好的大学→找到好工作→挣更多的钱→有好的物质享受。家长在子女的管理上往往采用限制性管理或强制性管理，家长、教师居于“上位人”的权威地位。

当前，各类学校对教师的评价较多地采用量化考核的方式，学生的学习成绩通常是量化考核教师的重要内容之一，教师不得不更多的关注学生的成绩。在目前大班教学的环境下，要想让学生考出好成绩，教师在学生的管理上也较多地采取“上位人”的管理方式。

家长、教师从自己的需要和认识出发，对学生的强制行为过多，特别是在学习上的强制过多。学生在从小到大的成长过程中自然而然地受到家长、教师等“权威”的强制，形成了把“得到‘上位人’的 认同作为自己的第一需要”的观念，以此来适 应强势“权威”。学生长期顺从的结果使他们的心理逐渐被扭曲，眼中只有“上位人”。同时，从心理学角度看，每个人渴望伟大，渴望得到大家的认同，渴望满足自己的爱与归属的需要。

基于上述认识，笔者认为：通过有效的德育可以回归学生发展的本色，我们的教育应该使学生既要重视“上位人”的认同，更要特别重视同伴认同，同伴的认同与欣赏应成为学生的第一期望。

“同伴的认同应成为学生的第一期望”这一理念的价值表现为：

（1）有利于实现学生的有效管理。一般而言，在家长和教师的正确世界观、人生观和价值观的引导下，如果实现了同伴的认同与欣赏作为学生的第一期望，学生能够特别在意同伴的认同，那么同伴之间互相鼓励、竞争、监督，便能有效地减少不良行为的发生，有利于学生的健康成长。

（2）有利于拓宽学生的欣赏点。“上位人”的管理模式对学生的欣赏点主要集中在学习这一点上，特别是集中在学习成绩（学习结果）上。根据加德纳的多元智能理论，每一个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智能，多元智能所主张的教育评价应该是多渠道的，采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的。同伴认同可以尽可能地使每一位学生在学习、交往、文体活动、社会生活等多方面寻找到自己的被欣赏点。学生能更多地被同伴关注，能够享受到更多的欣赏，感受到幸福，从而获得成功。可以有效地避免因为得不到别人的欣赏，为了让人欣赏而做出格的事、甚至是违纪违法的事。例如：部分学习成绩不好的学生以旷课、顶撞师长、打架等行为来显示自己的“勇敢”。

（3）有利于培养学生的民主意识。“上位人”的管理模式强调服从，这种模式使学生长期注重“上位人”的认同，形成“只看上不看下”的专制观念。同伴认同有利于培养学生平等的民主意识，它不仅符合新课程改革的精神，从更深层的意义看还有利于培养有“民主精神”的合格的建设者和接班人。

品德的认同应成为学生的第一需要

知识和能力（技能）的关系是教育领域长期讨论的话题。品德与能力（技能）在当前阶段的学生成长过程中有什么不同的作用呢？

我国有着悠久的德育传统，但在近代屈辱史的阴影之下，更加强调发展科学技术，强调发展能力（技能）；十年文化大革命极大地破坏传统品德的合理因素；当前我国正经历从计划经济向社会主义市场经济的转型时期，与社会主义市场经济相适应的道德体系尚在建立健全之中。因此，对一些优良的道德品质在认识上出现了误区。例如，讲诚信就是当傻瓜、勤俭朴素就是寒酸落后。

社会转型过程中的一些错误认识导致家长、教师在教育子女上具有较强的功利性，往往只是把品德的重要性放在“口头上”。家长、教师注重培养学生的能力（技能），忽视学生的品德培养，忽视了品德在人的发展过程中的作用。只看技能，不看品德，没有正确地处理好能力与品德的关系，例如：谦虚是中华民族的传统美德之一，但是当前的家长和教师经常只片面地给学生灌输“我能行”、“棒，棒，棒，我最棒” 观念。“我能行”、“我最棒”强调能力，它固然能增强学生的自信心，但与谦虚之间形成了二律背反或者说是道德教育两难。

基于上述认识，笔者认为：对品德在学生成长过程中作用的认识不能只停留在家长、教师的“口头上”。学校应当通过有效的德育机制，引导学生内化品德的认同，使品德的认同成为学生的第一需要。

“品德的认同应成为学生的第一需要”这一理念的价值表现为：

（1）有利于学生从多方面实现自身价值。学生的能力和技能的发展受到个体发展的限制，并非每一位同学的某种能力和技能都可以发展到较高水平。例如：只有少数同学才能达到钢琴10级。而品德包括的诚信、守时、谦虚、乐于助人、责任心、集体荣誉感等多元成份，每一位学生只要想做，努力去做，就能实现某方面或多方面的品德目标，有利于学生从多方面实现自身价值。

（2）有利于学生随时随地被人欣赏。品德的认同成为学生的第一需要，不仅可以增多学生的欣赏点，而且有利于学生随时随地被人欣赏。因为品德的培养与发展贯穿人的发展始终，时时处处都能体现，品德发展的时空无限性促进了学生更多地被欣赏。

（3）有利于贯彻落实社会主义荣辱观。品德的认同成为学生的第一需要，能促进学生明辨是非，知荣明耻，形成正确的价值观，做出正确的道德选择，有利于践行以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。

（4）有利于加强德育工作的实效性。品德的认同成为学生的第一需要，学生认识到品德的培养与发展对自己的重要意义和价值，能发挥自己的德育主体作用、积极主动地参与到德育实践与德育建设活动中，形成学生参与德育工作的积极性、主动性，从根本上加强德育工作的实效性。

四驱动

笔者认为，要实现“同伴的认同应成为学生的第一期望”、“品德的认同应成为学生的第一需要”的德育理念，可以以学生的自我约束意识、公众意识、团队意识、公民意识等“四种意识”作为突破口，四轮驱动，在发展性评价中实现。 

一、自我约束意识的驱动

我们通过“模糊评价+承诺意识”，促使学生在学校、家庭、社会学习生活中约束自己的行为，以达到同伴认同，实现守纪、诚信等品德的发展。

1、模糊评价（30分）。我们设计内容客观、具体的评价表格，对学生在校自我约束的行为表现进行评价；班级组成评价委员会，由班级学生开展互评，以模糊评价的方式、在同伴的认同中增强学生的自我约束意识。

2、承诺意识（20分）。承诺内容：不顶撞师长，同学之间不使用暴力，诚信考试不作弊，不欺凌弱小，不进营业性网吧，不赌博，不吸烟。以“七不”为主要内容的七项承诺的评价是可见的、可控的。操作程序：学校选择某项承诺内容→承诺宣誓仪式→诚信刷卡平台刷卡→班级评价委员会过程管理→学期结果统计与公布。

二、公众意识的驱动

我们通过“模糊评价+班级之星评选”，促使学生参加公众活动和学生在同伴中的公众形象的塑造，培养学生对自己公众身份、公众品德的认同。

1、模糊评价（10分）。我们设计了公众意识评价表，评价学生在班级、学校、社会等公众活动中的行为表现，班级评价委员会组织学生开展互评，以模糊评价的方式、在同伴的认同中增强学生的公众意识。

2、班级之星评选（10分）。班级之星评选活动包括若干项内容。例如：最讲信用的同学、最有正义感的同学、最热心助人的同学、最刻苦上进的同学、最勤俭朴实的同学、最虚心的同学、最有主见的同学、知识面最广的同学、最幽默风趣的同学、最有礼貌的同学。每类班级之星可以有3—5人当选。操作程序：学校设计发放评选表格→学生以20%的人数比率选出每一类班级之星→分类统计→公布

三、团队意识的驱动

我们通过“模糊评价+活动获奖”，促使学生参加团队活动以及在团队中发挥的作用，鼓励和引导学生参加团队活动，培养学生的团队精神和集体荣誉感。

1、模糊评价（10分）。学校设计了团队意识评价细则，对学生在班级、学校团队活动中的表现进行评价，评价分为A、B、C、D四个等第，学生依据所得等第分别可得10、8、6、4分。班级评价委员会组织学生开展互评，以模糊评价的方式、在同伴的认同中增强学生的团队意识。

2、活动获奖（10分）。活动获奖的评价内容包括学生在学科竞赛、文艺、体育、趣味活动、手工制作、发表作品等各种活动中的参加活动情况和获奖情况。获奖得分根据活动的内容要求或组办单位的级别来评定。同时，对于运动会等集体活动，学生只要参加了竞赛、宣传、后勤、保卫等工作，为团队做出自己的贡献，就可得一定分值。

四、公民意识的驱动

我们通过“公益活动+社会实践”，促使学生参加社会公益活动、研究性学习和社会调查活动，增加学生对社会的了解，培养公民责任，承担公民义务。

1、公益活动（7分）。在校团委、学生会、班级的组织下，学生参加社会公益活动。或者学生自发组织，自觉参加公益活动。班级评价委员会登记、认定、评分。

2、社会实践（3分）。学校通过组织研究性学习和社会调查活动，让学生接触社会、了解社会，参与社会活动。学生只要有参与、有承担并完成任务均可得分。

发展性评价采取量化评定等第的方式进行。其中，自我约束意识占50分、公众意识占20分、团队意识占20分、公民意识占10分，共计100分。得分在85以上的学生的操行等第为“优”，我们将操行等第为“优”作为学生评先、评优、评选班干、入团、担任学生会干部的必要条件；得分在75-84分之间的同学的操行等第为“良”；得分在60—74之间的同学的操行等第为“合格”；个别严重违反评价规定，得分在60分以下的同学的操行等第为“不合格”，学校不推荐操行等第“不合格”的学生升入重点高中。学校在学年末公布和反馈学生的学年发展性评价结果。

“两认同、四驱动”德育工作创新探索着力促进学生的同伴认同、品德认同，增强德育工作的实效性，有利于实现学生的可持续发展。

参考文献：

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