| 初中地理教学与可持续发展教育 |
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| 作者：陈明华
文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2003-8-17 |
经济发展和人口的增长，使人类生存的空间发生了很大的变化。资源、人口、环境问题日益突出，因此在中小学生的地理教学中进行可持续发展教育成为十分迫切的任务。第一，它是学校实施素质教育的重要内容，在地理教学中，通过对自然现象及人类发展与自然环境之间的关系的学习、认识到人类与大自然是相互依存的关系，从而形成科学的资源观、环境观、人口观，树立可持续发展观念。第二，初中地理教育教材中蕴含着丰富的可持续发展内容，新教学大纲明确指出初中地理课程中可持续发展教育是基本内容之一，并已成为指导思想和总体要求，第三，可持续发展教育培养途径是多种多样的，课堂渗透是最直接的有效途径，在日常行为中培养学生爱护环境，爱惜资源在行为是可持续发展教育的实际内容，另外开辟丰富多彩的第二课堂，如调研、编报、演讲等更能让学生获得深刻的体验和难以忘怀的感受。
〔关键词〕 可持续发展教育 初中地理教学 素质教育 培养途径
引 言
随着经济发展与人口的不断增长,人类社会在发展的同时也出现了许多问题，如滥伐森林、过渡放牧、滥占耕地、无节制地抽取地下水、随意排放污染物、对矿产资源利用时采富弃贫、滥采滥用、复垦率低等等问题，造成全球气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源紧缺、温室效应加剧、酸雨增多等严重威胁人类生存和发展的现象发生，它不仅影响当代人的利益，也危及子孙后代享用资源、环境的权利。因此探讨人类与自然环境关系和进行可持续发展教育的任务已十分迫切，尤其在中、小学生中进行科学的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念的教育意义更为重大。
一、可持续教育是实施中学素质教育的重要内容
李岚清副总理曾指出：环境教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分。要在中、小学和幼儿园普及环境知识，努力提高年轻一代的环境意识。环境意识的重要内容就是可持续发展观念，它既包括了科学意识，又有道德意识、文明意识，它涉及地理、生物等多个学科的知识，但大部分都与地理学科有关，因为地理学科不仅涉及自然科学领域，还涉及人文科学领域的内容，全面反映了世界的环境、经济、文化，在地理教学中 ，通过对自然现象、区域自然特征及人类发展与自然环境之间的关系的学习，认识到人类离不开大自然，两者是相互依存的，从而形成科学的资源观、环境观、人口观，增强对环境的忧患意识，形成保护环境强烈责任感、使命感，并在日常生活中自觉遵守各项环保法规，形成爱护环境、爱惜资源的良好行为习惯。由此看来，地理学科教育已成为中学开展可持续发展教育的重要阵地，这既是地理教育工作者的机遇，也是挑战。把握机遇、迎接挑战，把可持续发展教育落到实处正是我们要做的。
二、初中地理教材中蕴含着丰富的可持续发展教育的内容
初中地理新教学大纲（试用修订版）明确指出：地理课程初中各课程中以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容，并且在初中教材第一册导言中写道：学习地理知识、认识人类之家.可见可持续发展教育内容已深深融入地理教学中，并成为指导思想和总体要求。在初一教材中将有资源、环境、人口的问题放入世界地理中讲述，侧重从全球角度考虑，分析可持续发展问题，而初二中国地理部分则主要从我国实际出发，在讲述我国人口、资源优势的同时也十分关注同时存在的人口压力、资源短缺，环境污染等问题，现列表如下：
另外，在初中世界分区、中国分区地理中，都十分重视分析人地关系，多次说明了大自然是人类生存相依的朋友，人类应把自己置于大自然中，成为大自然的一员，让它不受损害，永远生机勃勃，达到永续利用的目的。
所以在课堂教学中，要充分挖掘教材中可持续发展教育的内容，在课堂设计中渗透可持续发展教育；着重培养学生的可持续发展观念。
三、可持续发展意识的培养途径。
初中生的特点是好奇、好动、趋同性强，因此可持续发展教育，着重让学生树立正确的资源观、环境观、人口观，培养他们的环保意识，规范其行为，提高其素质,发展地理教育的德育功能。
１、课堂渗透，是对学生进行可持续发展教育的最有效的途径。
人的认识来自两方面,即前人总结的经验和实践的体验,对中学生来说,其认识主要来自前者。因此在地理教学过程中，除了讲清地理知识，完成教学任务外,在课堂教学中还应有意识突出可持续发展教育的内容。例如：讲我国自然资源时，一方面讲清我国环境资源的优势，激发民族自豪感，另一方面也必须实事求是讲清我国国情劣势，促使学生树立“人均意识”，产生危机感、忧国心，进而阐明我国为什么要把“计划生育”、“保护环境”作为基本国策。另外，在课堂上还可能根据教学内容结合时事热点问题组织学生讨论、评说，如讲“长江”一节时，结合长江源头的生态环境保护开展讨论，讲我国天气气候时，结合“98特大洪灾”的原因，并从环境资源利用保护的角度，揭示人地互动过程中的教训。促使学生从大量事实中形成强烈“忧患意识”、“环保意识”，并逐步用可持续发展的观点来思考问题，指导言行。
２、在日常行为中培养爱护环境、爱惜资源的行为。
可持续发展意识不是抽象的,不能仅局限于书本，局限于课堂，更存在于学生日常生活。让“吃、住、行”的行为具体规范成为环境教育的实际内容，例如：到武夷山风景区游玩时，学生自发地发出了“除了脚印什么也别留下，除了照片什么也别带走”的号召。现在社会上有吃食野生动物的风气，学生们不但自己自觉抵制，而且还教育家人,并在日常生活中，自觉养成良好的行为习惯，不随地吐痰、乱扔纸屑、不采摘花木。这些点点滴滴正是培养学生环境意识的最好课堂。
３、开辟第二课堂
可持续发展意识不是空洞的，它来源于学生的认识体验领域，并从中获得生动，具体的理解和收获。
①调查研究，组织学生走上社会,学习环境检测和调查方法，并将结果制成图表分析问题，撰写调查报告。如利用声级计进行校园声级测量，使学生了解噪声的危害和控制噪声；通过调查、访问，了解近十年城区面积扩大与耕地面积减少的状况，并进行结果分析，撰写报告，提出许多可持续发展的合理化建议，从而培养自己可持续发展意识和社会责任感。
②开展专题演讲讨论，辩论比赛——事先布置或让学生出题，“地球——我们的家园”、“使用一次性筷子好不好”、“环境就在我们身边”等让学生参与其中。
③成立记者站，编制环保小报。利用小报通过对我国世界重大的环境事件进行报道、分析，如：“沙尘暴离我们有多远”、“98特大洪灾透视”、“保护长江源头”、“黄河调水调沙实验”等，扩展了学生的知识面,激发学生参与环保的热情、。
④结合“世界环境日”开展教育活动，每年的6月5日是“世界环境日”，世界环境日的确定，标志着人类对环境问题的严重性和紧迫性有了共识，在环境日根据每年不同的主题，利用板报宣传，结合影视手段放映教育专题片，组织世界环境日的主题班会，加强教育。
结 论
以上是笔者利用地理教学进行可持续发展教育的一些实践探索，通过课堂教育、实践参与和日常行为教育，使学生掌握可持续发展的基本知识，提高环保意识，我们身边许多环境问题，如占耕地建房、垃圾乱弃、餐食野生动物等，其根本是人们因有的思维定势和行为惯性难以矫正,中学生的环保意识提高了，并通过目前我国持有的家庭结构以（独生子女群体为核心的后代）去影响长辈的环境行为，从而提高全民族环保意识，达到持续发展教育的目标。
〔参考文献〕
钟作慈 九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）
中学地理教学参考 2001年4月
李 铁 警惕环境危害、策划环境教育 中国地理教学参考 1999年6月
赖红玲 中学地理教学如何渗透环境教育 福建教育学院学报 2002年3月
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