新课程立足于 “为了每一个学生都能得到充分的发展 ”的价值取向，着力改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验，学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观的形成。总之一切从学生出发。

与之相适应的有教师角色的变化。长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，多年来教师已习惯了根据自由的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不在规范，却完全正确的、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。现在新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着从参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程中不只是忠实的执行课程计划的过程，而是师生在共同发展课程，丰富课程的过程，课程变成种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

    新课程在表面上难度是降低了，但是对教师而言，实际上却变难了，对教师的要求非常高。教师应具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

    在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力等等 。

    过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力同，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育的智慧的空间。

        新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。