新课程   新理念   新突破

——在思想政治课教学中培养学生的创新能力

邵武明鸿中学   范妮琳

(摘要)：在新课程改革下，培养学生的创新能力已成为一个突出的课题。而从政治课教学的实际情况来看，课堂教学不利于学生创新精神以及创新思维和能力的培养。因此笔者从树立创新教学理念、激发兴趣、质疑问难、诱导发散思维等四方面谈在思想政治课教学中培养学生创新能力的实践体会。

  (关键词)：新课程改革、创新、理念、以人为本、开放、民主平等、兴趣、疑问、教法、旁征博引、质疑问难、发散思维。

当前基础教育课程改革的一个重要目标是培养学生的创新精神。而从政治课教学的实际情况来看，教学中仍偏重知识的传授，强调对知识的记忆模仿；突出共性培养，忽视对学生个性特长的保护和培养；重智力因素而忽视情感、意志等非智力因素的培养；强调课堂教学，忽视教育实践活动；过分重视发展学生的聚合思维，轻视学生发散思维的培养等等。以上情况无疑不利于学生创新精神以及创新思维和能力的培养。思想政治课堂教学作为培养学生创新能力的主渠道，面对新课程改革要有新理念，更要有新突破。为此，笔者从以下几个方面谈谈自己的教学实践体会。

一、思想政治课教师要树立创新教学理念

思想政治课教学创新的关键在教师，而教学观念创新则是培养学生创新能力的前

提。为此教师要树立创新教育的观念。

1、以人为本的学生观

传统的教学模式是，学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学生是学习的容器；新的教学模式是，在教学中以学生为本，树立起“学习者为中心的教育主体观。即教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、情感、创造性等）为出发点；在教学过程中要充分尊重和信任学生，尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动参与教学，得到生动活泼、创造性的发展；承认学生的差异；把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的培养，以此为衡量教学的重点。

2、开放性的课堂教学观

传统的封闭式的教学观强调以教师为中心，学生没能成为学习的主体，没能参与到教学过程中，师生之间、学生之间既缺乏双向交流又缺乏多向互动，更谈不上反馈，造成学生自身的积极性受到压制。鉴于以上弊端的存在，我们应该建构开放性的课堂教学形态。

开放式教学观表现为对教学方法进行开放（改变过去那种僵化、陈旧的“传授式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，代之以“探究式”、“合作式”、“研究性”、“发现法”等多样性的教学方法引导学生学习）；对教学时空进行开放（要求教师要尽可能少地占有时空，而把更多的时空留给学生，让学生有更多自主学习的机会；还要求教师要留给学生足够的思维时空，努力开发学生的思维视野，培养学生的问题意识，以使学生独立探索、自我发现，自我教育）；对课堂权利进行开放（在开放性课堂里，学生享有受到尊重的权利、自主学习的权利、自我发展的权利）。

3、民主平等的师生观

在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师不再是课堂教学的惟一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者；教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。

二、激发兴趣，培养创新意识

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”的确，兴趣是促进学生学习知识，发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学过程中注意激发兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。

1、设置悬念，以疑引趣

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创造。”教师在进行课堂教学设计时，要善于设置问题情境，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生探索问题的热情。如学习“青少年要敢于和善于同违法犯罪作斗争”时，我向学生提出了这样一个问题：“小刚同小军等5位同学放学一起回家，走到一条行人稀少的胡同时，两个持刀歹徒从旁边窜出，劫持了小军，欲将小军带到停放在胡同出口处的汽车上。此时，小刚等4位同学应该采取哪些既灵活机智又符合法律的具体措施同这种行为作斗争？”这些问题的提出犹如一颗石子投入平静的湖面，顿时激起了学生思考、争辩的兴趣。

2、巧用教法，以变提趣

常言道：“教学有法，贵在得法。”在课堂教学中力争采取学生最乐于接受的方式来培养学生对事物保持好奇心，激发学生寻找新知识的兴趣，调动学生在怀疑的基础上提出问题并尝试解决问题的积极性，让学生在自由、愉悦、和谐、安全的精神环境中，增强参与意识，培养协作精神，激发创造热情，提高创新能力。如我在教学中采用探究性学习法、情景教学法、换位教学法、读议教学法等多种方法来激发学生的求知欲和创新能力。

3、旁征博引，以新激趣

教师在教学中要善于运用符合教材内容要求的具有代表性的典型事迹、时政大事、社会热点和学生身边的事作教学材料，同时还可将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语，饶有趣味的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入到教学过程中去，让学生每一节课都有新的感受、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识，以最大限度地发挥个人的智力潜能。如我在讲“爱国情操的表现”时，请学生欣赏歌曲《我的中国心》，播放电影《小兵张嘎》，并朗诵于右任的诗《望大陆》，调动学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情。

三、质疑问难，激发创新思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新能力的培养，不

仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，我们要给学生一个相对宽松的支持性成长环境，要引导学生敢于提问，善于提问，学会自主地解决问题，宽容地对待学生在探索过程中出现的错误和表现出的不成熟。

例如，我在讲“资本主义的社会危机”时，针对“吸毒贩毒是资本主义社会危机的一个重要表现”展开讨论。有的学生说吸毒贩毒全世界都很重视；还有学生提出质疑：中国是社会主义国家，为什么也存在吸毒贩毒现象？针对这些质疑，我启发学生认识到：我国实现对外开放，就是要学习世界各地包括发达资本主义国家的先进科学技术和科学管理经验，以及有益的文化遗产。但有益成分与有害成分并存，一些不利因素也会随之而入，这是不足为怪的，我们应批判地学习继承。在此基础上，学生相互辩论、探索，师生共同交流，使学生不仅达到明理的效果，而且学会了辨证思维的方法。创新思维也就在质疑、解疑中得到培养。

四、诱导发散思维，鼓励标新立异，培养独创精神

发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是人创造力的主要源泉。它是指从多

种联系、多种角度、沿着不同的方向去思考可能存在的不同答案，寻找解决问题的方法和途径。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，敏捷而又灵活地思考问题。因而教师要鼓励学生敢于打破常规，突破传统观念，要为学生创设自由想象的空间，让学生展开想象的翅膀，在驰骋自由想象的过程中生成各种与众不同的构想，要鼓励学生不怕失败，学会从错误中学习，从失败中获得经验，在不断经历错误和总结经验的过程中养成勇于思考的学习品质，从而培养学生勇于探索，敢于创造的独创精神。

我在教学中改变传统提问方式，多提发散性思维的问题如“青少年应怎样做”、“请你为材料中的人物出谋划策”、“根据材料或者漫画出几个递进或并列关系的问题并做出回答”、“根据同一材料提出截然不同的观点、理由、做法”。通过不同角度地提出问题和解决问题，训练了学生的发散性思维。同时在学生平时回答问题或练习、考试中，对不因循守旧、不简单机械地照搬教材知识的有创见性的解答和思路，在课堂上或其他场合都给予表扬和鼓励，在试卷中给予加分鼓励，并提倡其他学生学习这种有创新精神的做法。

总之，培养学生的创新能力是新课程改革的重要目标，培养创造型的人才是时代的强烈呼唤。作为一名思想政治教师，更应解放思想，更新观念，积极开拓，勇于创新，让创新教育之花更加灿烂地开放！

参考资料：

1、朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》

2、思想政治课教学  孟庆男：《论思想政治课开放性课堂形态的建构》

3、思想政治课教学  廖东星：《帮助教师树立创新教学理念》